课堂教学改革工作总结精选8篇。
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课堂教学改革工作总结【篇1】
摘要：在实施课堂教学改革的过程中，我们确实看到教师、学生、课堂、学校都发生了非常大的变化，老师们普遍认识到课堂教学改革不仅仅是专家的事，不仅仅是名校、名师的事，而更应该是每位教师的事，课堂教学改革的实施者是千千万万在教育一线的普通教师，受益的是千千万万的学生。但是，大多数农村小学由于地处山区，经济落后，办学条件差，信息相对闭塞，已经成为课堂教学改革的“最薄弱地带”。如何对农村小学的课堂教学改革工作进行有效指导，确保农村小学教师也能将课堂教学改革扎实有效地开展起来，使更多的农村学生受益于课改，成长在课堂，不断提高农村学生素质，提高农村学校教育教学质量，我认为必须要首先找准农村小学课堂教学改革中存在的问题，这是搞好农村小学课堂教学改革的重要前提。只有探清“病情”，找准原因，方能“对症下药”。我觉得，农村小学课堂教学改革之所以进展缓慢，见效不快，主要有以下几个方面的原因：
农村小学大多地处偏远，在地域和交通方面处于劣势；而且农村小学学生人数多则百余人，少则数十人乃至十几人、七八人，经费十分短缺，致使学校办学条件非常落后，改善办学条件、教学硬件、软件十分困难，个别“袖珍学校”恐怕连维持教育教学工作正常运转都捉襟见肘，困难重重。由于经费和办学条件所限，农村学校的信息化程度也很低，教师接受一些新思想、新理念，学习一些新模式、新方法，都十分不便，而且大都没有外出学习的经费和机会。
课堂教学中以讲授为主的“填鸭式”、“满堂灌”教学，学生机械重复性训练、被动接受学习的现象依然大量存在，无论是教学方法、教学模式、教学思路、教学设计，还是师生角色意识，都与新课程和课堂教学改革的一些新理念极不相符，这说明教师还没有从本质上接受新课程理念，教学观念还没有根本实现转变。这也从侧面反映出农村学校的教师新理念培训、理论学习效果极不理想。多数教师只是运用了新课程、新教材，但依然是“穿新鞋走老路”，依然是“新瓶子装老酒”。
农村小学本来就规模小，平行班多数没有，几乎没有同年级同学科教师来共同参与教学研究和教学互动交流，像“同课异构”、“集体备课”等行之有效的教学研究活动就只能在跨年级同学科之间进行，收效甚微，对一些教材、教法的微观研究更谈不上深入、高效。要想提高教学研究、互动交流的实效性，就只能打破学校界限，在几所学校的同年级、同学科教师之间进行，但这样的活动根本不可能经常开展，否则，既不方便，还会影响正常的.教学工作，加之农村学校布局分散，经常性地开展校际之间的教学交流活动也不现实。
由于家庭经济方面整体上与城镇学生相比相对落后，所以，农村学生在学习基础性条件、接受知识信息及知识储备等方面都无法与城镇学生相比，加之农村孩子所接受的学前教育也比不上城镇学生，致使农村学生学习起点普遍偏低，见识少。而且农村学生多数性格偏于内向，不擅言谈，课堂上的思维表现、活跃程度等都与城镇学生有一定差异。这也为农村学校开展课堂教学改革造成了一定困难。
一方面，由于多数地方实行的教师任用选拔机制，大量年富力强、教学经验丰富、教学成绩优异的农村优秀教师被选聘进城，造成农村优秀教师资源因大量外流而缺失；另一方面，近年来，农村学校新分配教师大量增加，导致农村学校教师年龄结构由因中年教师进城造成的“两头大、中间小”现象变成了“年轻教师占多数”的现象。而年轻教师居多，虽则他们知识结构新，接受新东西能力强，速度快，但教学经验严重不足，而大量优秀教师外流则导致这些年轻教师缺少有效地指导和引领，他们只能在学习中实践探索，“摸着石头过河”，势必要走一些“弯路”，青年教师成长相对比较缓慢，很难在短时间内担负起提高学校教育教学质量的重担，搞好课堂教学改革也势必难以一时凑效。
找准了问题所在，我们只要“对症下药”，制定正确有效的措施、办法，这些问题应该可以迎刃而解。解决了这些问题，农村学校的课堂教学改革也能扎实有效、如火如荼地开展起来，区域内课堂教学改革必将是百花齐放春满园，硕果连连盈枝头！
课堂教学改革工作总结【篇2】
一、校本分析：
xxxx年新一轮课程改革走进我市，为我市教育大发展提供了与国家教育教学改革同频同步发展的良机。十年里，我们对新课程大胆积极实验，由接纳到认可;对新课标，新理念，反复学习，不断探索，期间虽说不泛许多心喜与亮点，但埋在教师心中的瓶颈却始终未能取得根本性突破。课业负担依旧很重，课堂教学效率依旧偏低。
这学期，我们遵循教委指示精神，以全面提高教育教学质量为目的，以转变课堂教学模式，引导学生主动参与课堂教学活动为导向，以各种研训活动为载体，将观念转变，素质提升贯彻培训全程。在学中摸索，在实践中探究，在反思中改进。逐步形成了“学”、“思”、“改”三段式校本培训模式。这一行为研训模式，不仅十分有力地提升了教师教育教学能力和教师群体素质，而且减轻了学生课业负担，提高了课堂教学效率。
二、实验假定：
第一阶段(xxxx.1xxxx.3)制定计划、学习动员，课改启动阶段。
第二阶段：(xxxx.3xxxx.7)课改实验阶段。借鉴外校经验，统一思想，提高认识，明确课改的艰巨性、复杂性和课堂教学的具体操作程序。4月拿出试点样板。6月完成全镇课堂教学改革汇报。
第三阶段：(xxxx.7xxxx.8)反思整理形成材料。
三、具体做法：
(一)启动阶段：
1、创建以总校长为组长、村小校长为副组长的多层面领导小组：包括继续教育领导小组，教育学会领导小组，教科研领导小组，校本培训领导小组等，课改领导小组。确保政令畅通。
2、整顿思想，提高认识：
(1)明确课改在学校教育工作中的核心地位，教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施，课程改革是教育改革的核心内容。
(2)明确新课程标准下的课堂教学改革，不是要不要改，而是“不改不行，非改不可，必须得改”。是大势所趋，是教育发展之必须，谁改谁受益，谁先改谁先受益，谁做“试点”，谁就能获得更多的帮扶。3、以总校长为组长的校本培训领导小组亲临教学一线组织拉网式摸底听课，掌握全镇研训动态第一手材料。
4、召开专项会议，拟定研训方案。
5、精挑细选试点校、试点教师。标准：
(二)实施阶段：
具体实施阶段共分二步走：
第一步：全力搞好试点校工作。具体做法：
第一、确立以班主任为培训重点的战略思路，以课堂教学改革为中心，以“自主、合作、探究”为研训重点。
第二、对试点老师进行强化跟踪，反复听、评、议。于4月份在东台吉小学召开全镇课改观摩课现场会，正式拉开课改序幕。
第三、在集体研讨、反思的基础上，组织校内，多层面研讨课，汇报课，对比课。第四，树标兵，立样板，先学形，后学神，为教师拴对子，举办教学擂台赛、对抗赛。内部挖潜，自我激励。
第五、借助上级研训力量，排除课改中疑难问题和教师畏惧心理。
第二步：搞好延伸与拓展
做法(1)全镇集中研讨东台吉6节课改尝试课，群策群力，各抒已见。与课标对照，与自己对照，明确方向。
做法(2)以试点校为牵动，带动各校各年级各学科课堂教学模式的探讨，探索小学生自主学习、合作学习的思路。促进课堂教学改革的全面开展。在学中摸索，在实践中探究，在反思中改进。逐步形成了“学”、“思”、“改”三段式校本培训模式。
做法(3)常规工作：做好“七抓”、“三查”：
一抓教育教学思想观念转变，面向全体学生，全面提高学生素质。
二抓领导参与教学：校长作为课程改革第一责任人，必须深入教学第一线，把握研训脉搏，掌握研训进展。实行校长、主任兼课制。
三抓组织管理：组织机构是否健全，指导活动是否有记录。四抓计划管理：看是否从实际出发，设法解决热点、难点问题。
五抓活动：主要做以两点：
①学校每月组织一次课堂教学经验交流，要求每位教师结合自己一个月的实践，谈出自己在运用模式教学中取得的成绩和出现的问题，经验与大家共享，问题大家共同商讨共同解决。②学校每学期举行一次模式教学能手评比，颁发证书并给予一定的物质奖励，通过评比切实使优秀教师脱颖而出，达到“树骨干，育新秀”目的。六抓课堂教学：
(1)教师的个人备课要认真研读课程标准，掌握本学科教学的基本要求;认真解读教材，了解教材的编写意图和基本内容，确定教学目标，把握重点、难点;要分析学生在知识、能力、态度等方面的实际情况，合理预设教学程序和教学策略;面向全体学生，照顾学困生;坚持“三维目标”的统一，重视学法指导和良好学习习惯的培养，提高学生自主学习的能力。
(2)实施教案编制改革。提倡在教案中及时撰写教学反思，积累教学案例，记录教学故事，提高教案的实用性和研究价值。
(3)深化教学设计改革。教学过程的设计要遵循课堂改革要求，培养学生自主创新能力的原则，构建简洁、有效、合理的课堂教学过程。强化教学导语、过渡语、总结语、板书等细节设计;既要有教师点拨指导的设计，又要有学生训练内容的设计。进而提高课堂教学设计的时效性。
(4)深化课堂训练的改革，要紧紧围绕基础知识巩固、解题思路、基本技能三方面而进行，每个方面设计基本题、变式题、拓展题三个梯度。
(5)加强学困生辅导，本着不让一个人掉队的原则，利用集中练习巡视时间及时辅导，打实基础，避免学业分化。
(6)规范校本教研活动，积极开展灵活多样的校本教研活动，激励教师主动参与，切实解决课堂教学中存在的问题，低起点、小坡度，循序渐进，扎实有效。
体现新课程理念，以学生发展为本，师生互动交流，注重实践能力和创新能力的培养，引导学生自主合作、探究学习。
七抓教学质量的全面提高：上半年搞竞赛，下半年搞统考。通过教师擂台赛，发现、培养骨干教师，通过文化竞赛拉动“输送人才”。
“三查”：一查部署：
(1)查计划是否落实(2)查项目是否分类，责任到人。
二查实施：(1)查方法(2)查过程(3)查保障(4)查整改。
三查成效：(1)看变化(2)看数据(3)看实际。
做法(4)：把课改同骨干教师培养紧密连在一起，通过骨干教师培养，带动课改走向纵深。骨干教师考核的重点放在可持续性能力发展上。把校本培训作为加速教师课堂教学改革的突破口，提出分梯次的教师成长目标，对教龄13年级的教师，要求掌握教学技能，鼓励其向“合格教师”迈进;对教龄在5年以上的教师，提出争做“骨干教师”的要求;对教龄在10年以上的教师，提出争做课改“名师”的要求，从而使每位教师都有自己成长目标。树骨干，育新秀，培养独特教学风格，打造和谐团队。
师德方面：看教育观念，教育思想，教育行为。教研方面：看良好自学，研究品质。业务方面：看备、教、批、辅及反思能力等。以备课为例，郑家小学是这样要求的：(1)备标准明确任务(2)备教材，掌握内容明确目标
(3)备方法，怎样教、怎样学
(4)备学生，是否因材施教。
做法(5)：紧密配合时局，以学大连、洋思、市三高为契机，树立科研兴校、科研兴教、科研强师思想。大胆创新，勇于实践，激活全乡教科研热情。
做法(6)：充分发挥专业人员引领作用，促进网络健康发展，将课改引入纵深。由于新课改的大面积急速推进及缺少必要的岗位培训，大部分教师在理论上接受了新理念，但在实际操作中又不时排斥和误解新理念，尤其是受某些所谓的示范课影响，他们更感到迷茫与困惑。为了让更多的教师从内心真正了解到、触摸到他们心中的课改，没有专业技术人员的引领和强大的网络攻势，课改实质就很难在广大教师心中立足、生根。为此，我镇除指派一些具有一定影响力和悟性好的领导、老师参加上级研训工作会议外，还于11年4月15日组织全镇教师到三高中现场学习。
做法(7)：充分发挥课堂教学评价量表的指导作用，将其运用到备、教、评、议的每一环节。本着“实践-反思-总结-改进-提高”循环发展的原则，将课堂教学改革贯穿于教学活动的始终。坚持在学习中研究，在研究中实践，在实践中反思，在反思中提高的原则。本着实效性原则，向40分钟分钟要质量，实现有效教学。因此，积极倡导凭借简明的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环节、简便的教学方法，达到最佳的教学效果。努力实现完完全全为学生，扎扎实实求发展的教学理想。
本着继承和创新的原则。一方面，我们要继承和发扬过去一些成功的改革经验，使之不断完善提高，逐步趋于实用化、实效化、科学化。另一方面要积极探索和创新课堂教学改革的新思路、新方法、新途径，建构行之有效的课堂教学改革模式。四、体会：
1、提高认识是努力做好研训工作的前提。
2、建立健全组织机构和各项
课堂教学改革工作总结【篇3】
课堂教学是实施素质教育的重要途径，只有深化课堂教学改革，提高课堂教学质量，增强课堂教学效能，才能真正落实素质教育。三年来，我校一直积极推行生本课堂教学改革工作，始终把“提高教育质量”和“提升学生的学习能力”作为学校长效发展的两翼，把“实施自主教育，创建生本自主课堂”作为提高质量的重心，把“面向全体，教会学生主动学习”作为提升学生学习能力的有效策略，紧紧围绕生本教育的核心理念，积极探索，大胆实践，在课堂教学改革模式上取得了实质性的进展。现将我校一年来生本课堂教学改革工作汇报如下，恳请各位领导提出宝贵意见。
一、阶段工作回顾
一是建立健全组织机构，加强课改有效引领
我校成立了以于英敏校长为组长的生本课堂教学改革领导小组，确立了以丰富课程、研讨课堂、优化队伍为主要途径来深化课改，提升质量的工作思路。实施向学生良好的学习习惯要质量，向课堂教学效率要质量，向学生的自主学习能力要质量，向教育教学研究要质量，向科学规范的管理要质量，向学生的兴趣与学科特色发展要质量的六大工作措施。研究制定了学校整体课堂教学改革推进方案，确定了重点实验年级、科目、教师，召开了教师座谈会，进行动员部署，要求实验教师敢为人先，先行先试，勇立潮头，争做课改先锋。
二是强化细化管理机制，提供课改坚实保障
优化课改环境，破解师资难点。我校完善了《生本课堂教学改革工作规划》，成立了生本课堂教学督评组，制定了课堂教学评价方案。成立了年级学科备课组，加大了集体备课的执行力度，实施学科备课组捆绑考核制。提出了提升教师队伍的三大工程，即名师工程、青蓝工程、全员培训工程。这些措施，极大的调动了全体教师投入课改的积极性，保证课堂教学改革真正落到了实处。
三是培训学习转变观念，确保课改良性行进
高度决定视野，角度决定观念。为深化课改理念，我校教师阅读了《美国中小学教学技巧20xx则》、《教育走向生本》等书籍。学校也下发了大量的学习资料，如《生本课堂50问》、《“生本教育”课堂里，教师该怎样教》、《“生本教育”课堂基本教学模式》，推荐教师了解“动车理论”、“学习金字塔”原理，关注郭思乐博客、华阳小学、骏景小学、生本教育研究网等，要求大家学习、关注名家、名校及相关网站生本课堂模式改革的动态、经验、做法等。我们要求“走出去”的教师进行专业引领。我校的曹校长、刘畅、徐晶老师去广州骏景小学参观学习回来在教研会上进行学习汇报，谈体会、说感悟，分享教育智慧。通过这些学习活动，大家对生本教育增进了认识，增强了信心，乐于成为生本教育幸福的实践者和领航者。为争取家长参与课改，学校先后制作了“教学相长、生本教育构建精彩课堂”、“走进生本教育，实践生本课堂”等宣传板，对外宣传。下发致家长一封信《沐浴生本春风，我们扬帆起航》，争取家长的支持。利用家长学校、召开家长会，向家长宣传生本教育思想，让家长参与进来。
四是聚焦课堂践行生本，加快推进课改步伐
教师引领希望，课堂承载未来。我校生本课堂教学改革进行得如火如荼，我们努力提高教师素质，引领教师促进专业化成长，加强推进生本课堂教学改革的步伐。我校提出“丰富活动内容，创新教研活动方式，提高教研实效”的校本教研主题，校本教研的形式多样，形成了独具特色的研讨模式，教师们自觉地投入到课改教研中去，收到了很好的效果。
1、示范引领，浓厚教改氛围
我校徐晶、杨扬、刘畅、张晓利、张德红、刘丽等多位先行参与课堂模式改革的教师为年轻教师上引路课，让年轻教师进一步认识什么是生本课堂、如何上好生本课等。
我们还通过开展“教师结对子，互帮互学”的系列活动给青年教师的培训创设了一个一举多得的平台。“教师结对子，互帮互学”实施结对帮扶模式，全校教师都有自己的最佳拍档。师傅上引领课，徒弟上汇报课，通过互相听课、评课、研究教学问题，达到共同提高。王娜、塔磊、付启迪等一批年轻在帮教活动中快速成长起来。
我校教师积极参加区级的生本课改教研活动，为全区教师呈现出一节节精彩的课，一次次生本实践讲座。杨扬、徐晶、张晓利、刘畅、张德红这些实验教师在教学实践走出了自己的特色。这些平台不仅成为实验教师展示自我的舞台，也展示了学校的风采，为我校教师成长助力。
2、研训一体，打造生本课堂
我校几年来一直坚持的一个有效的课堂教学研讨活动——“同课异构”活动。随着生本课改的不断深入，这项教研活动更加凸显它的优势和特色。上学期，我校历时三周时间，以年级学科组为单位认真组织了“同课异构”研讨活动，22位教师做生本课堂研讨课。通过同一学科组教师在集体备课基础上的二次备课的展示，使教师们看到了相同的教学内容，由于教师对教学理念践行的程度不同，教与学方式转变的深度不同，学生自主学习和课堂表现的能力大不相同，这些引起了教师们的深度思考，增强了教师对集体备课后课堂的预设和生成的.重视程度，促进了教师课堂教学中教与学方式的转变，对以生为本的自主、高效课堂有了更深刻的认识。
我校几年来坚持的另一个教研活动——“立足生本、展现自我生本展示课”活动，已经成功举办了四届。它不仅培养了一批校内名师，而且也引领一批年轻教师脱颖而出。近一年来的第三、四届生本课较之第一二届有了质的飞跃。所展示的70生本课，课堂上凸显学生的主体地位，提高了学生学习效率，注重学科能力的培养。通过骨干教师的引领，增加生本课堂教学改革的实践培训力度，促进了教师间的学习与交流。
我校为进一步磨练青年教师课堂教学基本功，不断提高课堂教学水平，我校分别在3月、9月、11月对李玉龙、刘玲玲、刘英博等10名青年教师进行“磨课”。同学科的教师全程参与备课、听课、评课。备课活动中，教师们结合教材和学生实际各抒己见，对磨课教师设计教案的环节进行调整，对问题的设计加以整合，对引进的教学资源进行合理的取舍，力求将每一个教学行为都细化、具体，力求每一个教学预设环节都能真正地从学生角度出发，为学生学习而服务。经过反复探究，大家设计出了优秀的教案，为青年教师直面课堂作了充分准备。青年教师在“上课—评课—再上课”的课堂教学实践中，通过说课、备课、试讲、评课、反思等磨课环节能发现不足,总结经验,促进青年教师的成长，尽快成为学校教学的骨干，也营造了一种浓厚的科研氛围，促进了课堂教学质量的提高。刘玲玲、罗广静等教师在活动中快速成长。
宝剑锋从磨砺出。在10月的生本课改教师技能大赛中我校的张晓利、张德红荣获一等奖，兰琦、王娜、刘畅、塔磊、刘丽获得二等奖。
3、专题突破，提升执行能力
创新出思路，反思出经验。当教师走进课堂，问题、困惑一个接着一个暴露出来，这些问题将是教师走进课程改革的障碍。任何研究都起源于问题，于是教师们就从问题开始研究。
我们通过“问题式教研活动”，以教学沙龙的形式来解决困惑，如“课前三分钟内容怎样确定”“如何有效设计课前小研究”“如何培养学生小组合作学习能力”等问题。
数学教研组通过“对比式教研活动”针对本教研组实际情况，结合教材特点，选择教材中的重点、难点、新点集体备课，同年级教师同时授课，使教师同中求异，找出差距，从而更有针对性的改进自己的教学。这种活动方式对我对校青年教师、新任学科教师的教学能力的提高效果明显。
英语学科还开展了“重点突破式教研”活动。通过开展一次次微格教学活动。每次选择一方面内容，（单词教学、句子教学）教师分别准备10分钟，然后交流。交流中教师们都感受到这种教研方式不增加负担，而且能够使每位教师的特色发挥出来，便于教师们相互学习。
4、送教下乡，实现双赢共进
“送教下乡”活动，从提高针对性、有效性角度出发，以中心小学、保田小学教师们最迫切需要解决的问题为主要内容，以课堂教学为平台，城乡教师互动研讨，一起探讨教学疑难，其收到的效果是显著的。送课的既有张晓利、张德红、刘畅这些骨干教师，也有塔磊、王娜这些教学新秀。我们的课得到了中心小学、保田小学领导和教师高度的评价。中心小学贺校长评价我们的课堂堂精彩。保田小学的崔校长评价我们的课“激活‘亮点’资源、点化‘错误’资源、引发‘辩论’资源。”这样的送教活动既使青年教师得到锻炼，又充分发挥了骨干教师的示范作用，为城乡交流搭建了平台，发挥了团队引领、帮扶的作用，达到了相互学习，共同提高的目的，促进我区生本课堂教学改革的均衡发展。
五是彰显生本课改特色，拓宽师生发展途径
我校生本课堂改革实践中形成了自己的课堂特色。
1、课前3分钟，演绎生本精彩
课前三分钟成为学生尽情展现风采的舞台。在形式我们上要求教师不断创新。比如唱儿歌，新闻播报等等，如张晓利老师在讲大庆精神铁人精神教育学科《干一看三想五》一课时的课前三分钟是儿童剧《四只毛毛虫》，姚平老师在生本研究课中的课前三分钟是《蚂蚁四步哲学》，学生们在自己喜欢的形式中秀出自我风采，展示独特魅力，百花齐放，不拘一格，使课前三分钟更加丰富多彩。
2、师生大量阅读，提升人文素养
阅读在儿童教育中有着不可替代的价值，感人至深的故事让孩子幼小的心灵在爱的浇灌中成长，在潜移默化中向孩子们传递着关爱、分享、勇敢等宝贵的品格。而生本教育的语文观就是在大阅读的情况下学习语文，通过阅读培养学生的感悟能力，通过阅读来谈感悟，写感悟。我校的诵读活动开展已经有6年。每个学期初，都制定诵读书单，同时纳入主题读书目录，全校5个年级，5个目录，每天早晨学生到校后开始诵读。今年我们还在每周三开设阅读课，全校集体读书，推荐阅读书目，出台读书奖励政策。学生的阅读室提供大量新进的图书。几百书定期更新，满足不同孩子的需求。我们开展多种形式的阅读活动。
活动一是“趣味绘本温暖阅读”系列活动。班级走廊布置绘本张贴，每个班级书柜添置绘本读物，动员家长为孩子购买绘本读物，引导孩子亲近绘本，阅读绘本。绘本不仅是阅读与欣赏，还鼓励孩子来讲一讲，演一演，创编故事，亲手制作绘本故事，通过丰富的活动来增加绘本阅读的趣味性，锻炼孩子表达、表演、理解的能力。
活动二是“最能致远是书香”读书系列活动。我们开展了全校性的“金秋赛诗会”，班级为单位的“小小读书交流会”“书海拾贝—制作书签”比赛。
学生读书，教师更要读书。各教研组制订了阅读计划，每学期开展两次读书交流活动。我们坚信腹有诗书气自华，要让阅读成为我校师生终生的习惯和乐趣。
六是拓展德育教育渠道，体验感悟提高实效
我校通过举行内容丰富、形式多样的德育教育活动，促进了学生良好习惯的养成，提高整体办学水平。
1.感恩教育，培养懂得感恩、乐观向善的学子。
我们通过学科教学挖掘德育渗透点，对学生进行感恩教育。除此之外，我们以建党、建国等重大节假日为契机，引导学生重温历史，感谢党的恩情。利用主题班会课在校园内开展“迎国庆、颂祖国、我为祖国添光彩”手抄报制作、演讲比赛等活动。每年的“三八节”开展给父母洗一次脚、和父母拥抱、给父母写一封信、“今天我来做家长”等感恩行动，把手语歌曲《感恩的心》演唱给父母听等。在父母生日、教师节到来之际，学生会把《孝亲颂》、《尊师颂》送给家长和老师，增强学生的仪式感，送出祝福的同时，体会感恩的美好。结合大庆精神、铁人精神进校园活动开展缅怀铁人功绩、争做铁人好后代”为主题的班会活动，让同学们怀着敬仰的心情，缅怀着“铁人”对我国的石油工业发展所作出的功绩，同时也在细细品味着“铁人精神”的内涵。铁人故事比赛。
2.合作教育，培养适应未来、宽容豁达的学子。
我校把合作教育贯穿于学生一日生活中的各个环节中，指导学生学会合作技巧，体验合作快乐，产生积极与人合作的态度，提升学生合作的能力。
我校开展了“团结合作和集体观念教育“一系列活动，班级通过班队会组织开展了丰富多彩的主题游戏班会，对学生进行团结协作教育。班会上，同学们亲身参与了“信任背摔”、“坐地起立”等团队游戏，活动中，学生从开始的不协调到互帮、互学、互助、互谅，深刻地体会到团结合作的重要性。学校充分利用体育课和课外活动时间组织小学生参加“推小车、过小桥、走平衡木、跳大绳、拔河”等体育游戏活动，通过组织学生参加这些活动，使学生知道了在我们的日常生活中很多方面只靠个人力量是无法来完成的，而是需要很多人共同努力才能完成，从而提高了学生的团结合作能力和集体观念。通过活动建立伙伴意识和合作意识，在合作中学会宽容、大度，在合作中学会折中。
3、养成教育，培养崇德尚礼、阳光向上的学子。
我校通过“崇德尚礼、阳光向上”主题教育活动，在学生中广泛开展礼仪教育，已形成了以礼仪常识为主线，融德育、美育、健康心理素质教育于一体的德育教育模式。
教育学生知礼仪。我校把文明礼仪教育与学习新《规范》、《守则》有机结合，制定和下发了《龙凤区第五小学五十条礼仪规范》和《龙凤区第五小学一日常规》，对学生进行德育常规教育，要求学生把文明礼仪作为自己行为的准则。
针对小学生自我约束能力弱，注意力集中时间短的特点，从20xx年开始,在全校范围内试用“口令操”。如课堂上，在学生讨论、小组合作等环节过后，班级不能很快安静下来，这个时候，我们小小口令操就发挥了巨大作用。口令操形式新颖活泼，不仅弱化了直接规范孩子的言行对孩子情感的硬质碰撞，还带有朗朗上口的文化韵味，非常受学生欢迎。今年我们利用大庆精神、铁人精神进校园进课堂主题活动，开展了口令操创作比赛，获奖作品在校园内广泛吟诵，新颖、独特的口令操已成为我校的另一道风景。
4、道德教育，培养自强独立、敢于担当的学子。我校深入开展了“道德讲堂”实践活动。
一是在假期开展了“五个一”实践活动。为父母或同学做一件有意义的事，看一部短片，唱一首歌，诵一段经典，参观爱国主义教育基地等。开学初对此活动进行了总结和表彰，同学们在此次活动中都大有收获，特别是很多同学在活动记录表后附上了参观油田历史陈列馆、铁人纪念馆的照片而且写下了观后感。
二是学校结合各种主题教育活动。借助道德讲堂，向学生宣传全国、黑龙江省、大庆市道德模范、身边好人的善行义举，大力宣传美德少年的先进事迹，近期我们将利用班队会时间组织学生观看《最美孝心少年颁奖礼》活动，充分发挥道德典型的榜样作用，触动学生心灵。
三是从《弟子规》、《三字经》、《论语》、《道德经》、《孝经》等中华传统国学中选取引导孩子们省心修身、崇德向善、待人接物的经典句段，让学生吟诵熟记，进一步涵养道德情操，升华思想境界。
二、课改中的困惑与反思
课堂教学改革实验推行以来，通过全体教师的努力，给我校教育教学注入了新的活力，教师、学生和课堂都发生了很多可喜的变化。虽然课改工作取得了一定的成绩，但在实践中依然面临诸多困惑和问题。
1、对教师、学生的评价操作相对困难。
2、教师素质亟需提高，教学理念仍需进一步更新。新教师培养率低。
3、物质条件的不足限制了课改的前行。课前小研究的完成质量得不到，大部分学生家里没有电脑，搜集资料困难，课堂上无法参与交流。据调查，我校只有名学生家里可以查阅资料。课堂上，这部分学生不能围绕老师提的问题展开讨论，无所事事，小组讨论就流于形式现象，无实效可言。
三、今后工作的规划与展望
（一）继续努力转变教师的观念。解决观念问题不仅要有针对研究中问题的专题性学习，还要加强课改理念的系统性学习，更要落实到教学实践之中，切实从行动上转变观念，
（二）继续坚持我校生本特色之路
1、大量阅读活动。开展多种形式的阅读活动，让我们的教师和孩子爱上阅读，懂得关注书中人物情感、故事内容等，更能使阅读伴随他的终生，在阅读中有更多的收获。下学期推荐学生阅读书目，语文教师要上“课外阅读指导课”来激发学生阅读兴趣，“导读课”要成为我校的特色。
2、进一步创新“课前三分钟”展示形式与内容，每月确定固定主题，使课前三分钟内容系列化。
（三）科学掌握高效教学的策略
在课改中，教师既是教育研究者，又是教学实践者，学校要引导教师在研究实践中不断提高自身的素质，不断提高教学质量。教师树立高效教学的理念，掌握高效教学的策略。
（四）切切实实加强课改督导检查
学校每学期要对课改进行全面的检查和评估，评选出一批课改的先进个人，为全校的课改树立典型。同时也要及时地发现掌握课改中存在的问题，为下一阶段的课改提供决策的依据。
教师有一种力量，他能引导学生走出迷途，让学生找到前进的方向，使学生保持一种积极向上的情怀，让学生拥有为理想而努力的信念和希望，我们的教师承载着太多的希望，我们的课堂教学改革任重道远，但这是一条教育必由之路，我们惟有坚定信念、充满信心、明确方向，坚持不懈地加强理论研究和实践探索，行走在愉悦的追寻中，成长在课改的诗篇里。总之，我们学校会积极创新工作举措，继续齐心协力扎实推进课改！
课堂教学改革工作总结【篇4】
在新课程全面铺开的今天,每个人都讲新课改，这似乎成了一种时尚。可为什么要进行新课程改革呢？很多家长不能理解，误认为是要减轻老师的负担，甚至一些教师也有困惑，总觉得现在的学生素质反而下降了，学生越来越难教。难道是新课改本身存在问题吗？答案显然是否定的。新课程改革绝不是一种流行，我们也绝不仅只是在赶时髦，课程改革是时代发展的需求，是教育的需求。在新课程实践中,有收获也有困惑,下面谈谈自己几点粗浅的体会：
一、收获：
1、学习方式的转变
新课程教材内容改变了“繁，难，偏、旧”，知识变得鲜活起来了，让学生有亲近感，学习方式变得多样化和个性化。让学生在读中学，玩中学，做中学，听中学，在思考中学习，在游戏中学习，在合作中学习，从而获得了学习中的乐趣与全面，和谐的发展。随着教师角色的转变，教师更加尊重学生，民主、和谐、互动、友好的师生关系开始逐步形成，学生的主体地位得到真正体现，学习情感和兴趣发生了变化，学生的学习方式开始由“接受”转向“发现”，开始由单一、机械的“听讲练习复习巩固”的被动状态逐步转向“自主合作探究学习”的积极主动状态。新课程提倡探究学习，鼓励学生在探究发现活动中学习，从而把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，学生能动性，创造性得到了发挥，学生动手实践能力提高了，很多老师满怀信心地说：“课改这样搞下去，学生将来不得了。”
2、教师观念的改变
通过新课程的理论学习和课堂实践，新的教育理念逐步树立，不再过分注重知识的传授，开始关注学生获取知识与技能的过程，开始关注学生的态度情感和价值观的形式；不再过分强调学科本位，在教学中加强了课程内容与学生生活以及社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，注重学生终身学习必备的基础知识和技能；开始倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，注重培养学生收集和处理信息的.能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。在课堂教学中，教师开始有意识地通过生活实例、活动、游戏等形式引入新知识点，让学生感受数学知识在日常生活中处处存在。
二、困惑：
1．教学准备不够充分。
为了实现《标准》所提出的课程目标，所有数学知识的学习，都力求从学生实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，并展开数学探究。因此教科书中创设了丰富的问题情境，引用了许多真实的数据、图片和学生喜爱的卡通形象，并提供了众多有趣而富有数学含义的实际问题。所以要求教师必须要有充分的教学准备。教师不仅要把教材处理好，课备好，而且要准备好一些教具、投影仪等，条件好的学校要准备课件。但是，由于有些学校的硬件条件跟不上，教材的配套教具也不多，而教师的自制教具又相当缺乏，从而造成教学准备不够充分。上课只能让学生看课本或在黑板上绘画，失去了实物形象的效果。其实，教师自己制作一些教具，或让学生自己课前准备一些学具，学生会很感兴趣的，同样会收到很好的效果。
2．课堂的驾驭能力不够。
新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，可当学生真的“动”起来以后，新的问题又出现了。学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，部分教师课堂纪律难于控制，教学任务难于完成。其实，教学任务完不成，并不是新课程结构有问题，而是在整个教学活动中，教师没有很好地把握教学策略。教学不再是预先设计的课程方案的执行过程，而是一个动态生成的过程。它需要教师在课程预先设计的基础上，循着学生思维的起伏、情感的波澜，随时地调节整个教学环节。对课堂不能调控，主要是教师的知识储备不足。为此，教师应提高对本学科知识的理解和整合能力，提高对课堂教学的驾驭能力。新课程的教学有开放性、创新性，同时也具有一定的不确定性。学生在学习中遇到困难时，请先把机会交给学生，也许他们自己能够想办法解决。一旦碰到教师也不会的问题时，教师应坦诚地说：“我也不太清楚，咱们课下可以一起研究。”如果教师错了，就应该勇敢地向学生承认错误，放下架子，这样教师反而会觉得很轻松。有些课虽然没有完成教学任务，但学生在某一方面获得了充分发展，也是值得肯定的。
3、数学活动与教学任务相矛盾
新课程有的内容很难（如：人教版在一年级要认识钟表），这已经远远超过了这一年龄阶段孩子的认知能力，所以，教师们时常感到教学任务紧，因此教学中还是“穿新鞋走老路”，沿用老一套的教学方法比较多。心里的真实想法是：课堂教学中开展活动，让学生经历知识的形成过程，教学任务可能无法按期完成；而不让学生自主探究吧，又与新课改理念相违背。教学在很大程度上还是处于“强于基础，弱于应用，强于答卷，弱于动手，强于考试，弱于创造”的局面。如学生背乘法口诀背得滚瓜烂熟，对乘法运算也很自如，但是当你考一些生活中数的运算时，便不知如何是好。现在大多数学校每个学年要统考，大家为了应付考试与学校的检查，试卷集、练习册做了又做，许多东西我们都太在意结果，我们都很热切地希望学生能把知识记住，而实际上一些过程的探索我们又忽略了，也许，学生的创造性在这里又止步了；也许，我们又顾此失彼了。
总之，任何改革都不可能一帆风顺，不出现问题才是不正常的，关键在于我们怎样看待问题，解决问题，正确面对新课程教学改革的收获与困惑。
课堂教学改革工作总结【篇5】
杨局长在市教育体育工作会上把课堂教学改革作为20xx年要办好的四件大事的头等大事加以强调。今年春季，市教体局采取了一系列措施，强力推进课堂教学改革。我们学校积极响应上级号召，在去年课堂教学改革的基础上，明确了今年春季课堂教学改革的主攻方向，制定了改革措施，扎扎实实地开展了课堂教学改革，优化教学环节，提高教学质量。
一、我们的举措
(一)加强理论学习，提高理论素质
今年春季，我们组织全体教师在林州剧院聆听了高效课堂改革的发源地、山东兖州杜郎口中学崔其生校长的报告，对高效课堂改革的缘起、发展及现状有了一个比较清晰的认识。聆听了河北围场天卉中学胡志民校长的报告，对"大单元教学法"的意义、结构、效果有了一个比较全面的了解。我们还向全体教师印发了《农村中学教学模式的重大变革——解读"三六六"教学模式》学习材料，发放了《高效课堂——1333模式解读与案例》等学习资料，利用教师会、周四业务研讨等时间组织全体教师认真学习高效课堂理论，结合我校课堂教学改革的实际进行研讨和反思。在集体学习的同时，学校还要求每个教师要结合自身实际，充分利用图书室、阅览室、网络等资源，积极自学、反思。通过学习，大家对课堂教学改革的意义有了深刻的认识，对课堂教学改革有了强烈的认同感，对如何进行课堂教学改革有了清晰的认识，为积极参与课堂教学改革提供了理论支持和动力支持。
(二)以课堂教学为依托，积极开展课堂教学改革。
课堂教学改革，必须以课堂为主阵地。今年春季，我们牢牢抓住课堂这个课堂教学改革的主战场、主阵地，通过每周的听课评课活动，通过"实践——总结——再实践——再总结"的形式，就高效课堂改革中的一些热点难点问题进行集中研讨。通过这种听课评课的形式，大家对高效课堂中的小组建设、合作学习和展示、导学案的设计、教师在高效课堂改革中的角色和地位等问题有了比较清晰的理性认识，由原来的简单模仿到现在的有所思考、有所探索，到逐步走向成熟，走出了一条自己的探索、实践、创新之路。
(三)走出去，请进来，专业引领，同伴互助。
今年春季，我们利用优质课评选的机会，选派教师到协作区学校听课，学习别人课堂教学改革的成功经验。同时，我们还邀请林州市教研室的王林生主任、张桂栓老师来到我校指导课堂教学改革工作。我校教师原艳平、郭军香、杨军英、郭晓红等老师分别承担了公开课，谈了自己在课堂教学改革中的收获及存在的困惑。语文、数学组的老师们纷纷发言，对两位老师的课提出了自己的看法和建议，就自己在课堂教学中存在的问题向两位专家请教。王主任和张老师分别对两位老师的课进行了精彩点评，并对我校的课堂教学改革进行了指导。
与此同时，我们还积极开展校内教师之间的同伴互助。利用周四业务研究、周五例会的时间，请课堂教学走在前头的老师谈做法、谈体会。这样兵教兵、兵练兵，相互切磋交流，没有那种仰视专家学者时的距离感和陌生感，有的是同事之间相互交流学习、共同提高而产生的那种亲切而热烈的浓厚氛围。
(四)全员参与，开展高效课堂改革达标活动。
本学期，我们按照市教体局的部署，结合学校实际情况，在全校开展了高效课堂达标活动。学校制定了高效课堂评估标准，依据课堂学生参与度、活动状态、活动形式、活动质量、达标检测情况等标准对每个教师的课堂教学进行评价。全校各个学科的教师纷纷登上讲台，汇报自己在课堂教学改革方面的做法和思考，在此基础上产生了学校课改达标教师。今年4月份，市师训科在林聚山局长的带领下来到我校，对我校的课堂教学改革情况进行达标验收。我校教师郭晓红、王书青、陈瑜、原艳平等承担了课改实验汇报课。林局长对我校的课堂教学改革情况给予了充分肯定。
二、课堂教学改革带来的新变化
通过轰轰烈烈而又扎扎实实的课堂教学改革，全校的教育教学发生了深刻变化：
首先，是教师的思想认识发生了很大变化。课堂教学改革之初，很多教师存在着怀疑、观望、排斥的态度，一是对原来的教学方法深信不疑，不相信新的教法能取得好的收效;二是担心课堂教学改革耽误时间、影响学生成绩。学校一方面实行了强力推进的政策，要求大家要认识到开展课堂教学改革的必要性，每个教师在上课时必须使用高效课堂的模式，逼大家上路。另一方面学校大胆开辟"试验田"，让学科带头人、骨干教师充当引路人、开路先锋，积极尝试、大胆试验。五年级组的老师们在自己的课堂教学中进行了小组建设的尝试，使原来对学习失去信心的学生在小伙伴的帮助下发生了明显变化。事实胜于雄辩，他们的做法让其他老师们看到了高效课堂改革的效果，，课堂改革获得了全校师生的一致认同并得以大力推进。
其次是教师的角色发生了变化。传统的课堂，教师是绝对的权威，教师围绕教材转，学生围绕教师转。在现在的高效课堂，教师不再是绝对的主宰者，而是学生学习的组织者、合作者和引导者，成了学生学习的引路人。学生站在同一个高度和老师展开对话、合作和交流，真正形成了平等、民主的师生关系，师生之间变得更加和谐了。
第三，课堂发生了根本的变化。很多班级积极尝试，原来秧田式的座位根据老师的设计变成了棋盘式、座谈式，更便于师生之间、生生之间合作交流。一上课老师就讲、四十分钟滔滔不绝的现象越来越少，师生之间、生生之间合作、交流、展示的情形越来越多，同学之间、师生之间的争辩和质疑越来越多，学生越来越变得想说、敢说、会说，课堂气氛活跃了。
第四，学生的学习方式发生了根本性变化。学生由原来被动的接受性学习变成了在老师指导下的提前预习，与老师、同学之间的合作学习，主动的、探究性的学习。学生真正成为了学习的主人，积极性、主动性大大增加，学习兴趣空前浓厚，变要我说为我要说，要我学为我要学。印象最深刻的是，我们到五一班去听课，同学们争先恐后地发言，深入探究文本，学习氛围浓厚。可以说，课堂教学改革激活了一池春水，使课堂充满了生命力，体现出勃勃生机。
第五，课堂教学改革效果明显。一方面学生的素质得以提高。不会说、不敢说，不会发现问题、分析问题和解决问题，是我校学生的一个通病。课堂教学改革对症下药，自主、合作、探究的学习模式让学生自己去发现问题，通过合作分析和解决问题，通过展示交流分享学习成果形成共识，学生学会倾听、学会思考、学会表达、学会实践，素质在学习中得到了提高。另一方面，老师们参与课堂教学改革，调动了学生的学习积极性和老师的工作热情，高效率真正体现在了教学成绩的提高上。凡是在课堂教学改革中积极参与的教师，在学校组织的测验中成绩都比较优秀，课堂教学改革取得了丰硕成果。
三、我们的问题和困惑
我们的课堂教学改革取得了一定的成绩，但也存在着一些问题和困惑，主要表现在我们对这种教学模式的驾驭还不够游刃有余，"三步六字教学法"和"五步三练教学模式"都还有待于在实践中进一步论证和完善。课节超时的现象还经常存在。导学案的设计还不够科学合理，需要进一步完善，形成科学的、可操作的体系。学生的学习能力还有待于进一步提高。
四、下一步努力的方向
"路漫漫其修远兮，吾将上下而求索"下一步，我们将在以下几个方面继续进行探索：
1、进一步加强理论学习。学习是无止境的。伴随着课堂教学改革的不断深入，我们会不断遇到新情况和新问题，这就要求我们不断加强理论学习，通过学习提高素质，通过学习吸取别人的成功经验、开阔自己的视野，开拓自己的思路，找到解决问题的办法。因此，静下心来读几本书，认真反思自己在课堂教学改革的过程中的得与失，是我们今后课堂教学改革中经常需要的做的事情。
2、让"三步六字教学法"和"五步三练教学模式"在实践中进一步得到锤炼和完善。这两种教学法是我们在自身教学实践中总结出来的、切合我校实际的教学模式和思路，也是我们的井底之见，还很不成熟，需要在今后的课堂教学改革中进一步加以完善，使之形成更加科学、完整的体系。
3、进一步提升驾驭课堂的能力。在前段的课堂教学改革实践中我们发现，超课时的现象还比较普遍。这和我们的教学设计有关，一节课不可能面面俱到，下一步我们需在如何合理设计教学目标，如何合理取舍教学内容，如何指导学生合理展示等方面进行研究和探讨。
4、进一步探讨小组建设。建立容易建设难，天卉中学校长如是说。这说明小组建设是课堂教学改革的一个共性问题。如何建立小组动态管理体系，通过小组建设激发学生的学习热情，是我们下一步需要认真研究的课题。
5、导学案的设计。导，是方法的植入;学，是学习的材料;案，是计划，是预设。反观前段我们的导学案设计，针对一篇课文的多，具体到每一个课时的少。因为导学案的设计不够科学合理，导致课堂教学时间的分配不够合理，出现超时现象。如何分工合作进行导学案设计，使导学案成为指导老师教、学生学的科学的体系，是我们下一步需要研究的内容。
6、学习方法的探讨。预习的方法，课堂小组合作学习的方法，复习的方法，直接关系到课堂教学的效率。方法的学习，是最重要的学习。要使学生有科学的方法，老师心里必须有一个科学的方案。下一步，我们必须把学法指导，作为课堂教学改革的一个重要内容。
总之，市教体局提出的课堂教学改革，牢牢抓住了学校课堂教学的牛鼻子，扼其要害，牵一发而动全身。方向已明确，思路已清晰。我们将在上级有关部门的正确领导和大力支持下，积极进行课堂教学改革的探索，优化教学环节，提高教学效益，提升教学质量，为振兴林州教育，作出我们应有的贡献!
课堂教学改革工作总结【篇6】
我校高中新课程实验工作已历时三年，三年来，我们围绕高中新课程的实施做了大量周密、细致的工作，探索出了适合我校实施新课程的路子，总结出了实施新课程的一系列好的做法，积累了新课程实施较为丰富的经验，新课程实施取得了较大的成效。同时，新课程实施是一项全新的、复杂的系统工程，涉及教育教学改革的方方面面，因此，新课程实施工作中还存在一些亟待解决的困难和问题；在新旧课程转换的过程中还有许多困惑与疑虑。为了探索一条适合我校实情的课改之路，为了将新课程实验、实施工作不断推向前进，为了破解课改中存在的一系列矛盾和问题，为了进一步求解工作中的困惑与疑虑，现就我校新课程实施三年来的工作总结如下。
一、教育教学管理工作迈上新台阶
新课程与旧课程在育人目标、课程理念、课程内容及结构、学生管理、德育内容及学生评价方式等方面有显著区别。围绕以上所谈及的新课程实施带来的新变化、新要求。我们从管理的层面进行认真的思考，并制定出有效的管理思路、管理策略和管理方法。
（一）管理思想的突破
确立“以人为本、以校为本”的管理思想。在教师、学生管理上，统一性、控制性逐渐弱化，充分调动和发挥教师的积极性和创造性，激发起教师专业发展的自我需求，让每一位学生得到个性化的全面发展。高中部在教学实践中对学生实行分层管理，设立艺术、体育专长班；学生活动中，重视学生创造能力的发挥，大型活动交由学生组织、学生准备、学生主持。班级管理张扬个性，打造特色班级。
（二）管理策略的调整
1．学校要根据新课程，对学校的内部管理部门进行相应调整，对原有制度中不适应课改要求的内容进行修订，以保证课改顺利实施。如，对我校重结果轻过程的年终考核制度进行了改革，调整了部分考核项目的比重，将月常规考核作为对教职工考核的重要内容纳入年终考核。
2．加强校本教研的管理，针对新课程实施的需要，学校将教学
研究与教师的专业成长结合起来，鼓励教师将教研的重心向课堂教学下移，向高效课堂的建设下移。在此基础上，创造性举办教师论坛。
（三）管理制度的建设
学校制订了《酒泉市一中新课程改革实施方案》，并及时召开新课程工作安排会议，进行周密部署与安排，成立课程实施指导、学分认定管理等七个与课改相关的小组进行细致分工、加强协作。学校先后制订《酒泉市一中新课程改革实施方案》等十几个与新课程相关的方案、制度与规定等。
（四）教学管理的亮点
1.深入开展以模块为特征的教学改革，努力提高课堂教学质量。积极推行集体备课，对备课的形式、内容、场所都提出指导性要求，使教研组、备课组在备课的形式更加多样化，内容更加丰富化。
2.组织多种形式的教学观摩，促进课改的深化。开展经常性、不同层次、不同学科的课改观摩课，搭建教研组之间、学科组之间课改交流的形式和平台。
二、课堂教学模式得到了新优化
我校新课程实施过程中努力转变“教师为主、先教后学、课后训练、集体教学、个体学习、目标单维、面向过去”的传统课堂教学策略，实践探索出“学生为主、先学后教、当堂训练、个性教学、合作学习、目标三维、面向未来”的课堂教学策略。借肃州区“高效课堂年活动”大力推进高效课堂建设，学校制定高效课堂推进系列活动，各备课组、教研组开展课堂教学观摩活动，推选优秀选手参加全校高效课堂教学大赛。举行高效课堂教学案例、教学论文征集活动。高中部全体教师120多人参加了高效课堂教学展示、观摩活动。
三年来，学校通过各种方式，努力倡导教师改变陈旧的课堂教学模式。部分班级学生的课桌摆成了小组合作式，教师教学中更多地地采用了讨论式、合作式、探究式的教学新模式，教学中更多地利用电子白板辅助教学。经过一年的实践，我们欣喜地看到了师生角色定位有了一定程度的改变，更多地凸现出了学生的主体地位。
新课程实验以来，学校倡导教师教学前发放讲学案，要求学生进行预习，提倡“创设情境生成问题合作探究产生新疑”及30+15课堂教学模式的探讨，要求教师为学生创设了一个平等、和谐、互动、合作的学习环境，充分调动学生学习的积极性和主动性。
加强各种形式的课堂教学交流研讨。我校利用自身优秀教学资源，组织各种示范课、公开课、亮相课，组织高中全体教师参加并进行研讨。仅20xx年秋季以来，我校共组织示范课12节，亮相课32节，公开课156节，要求高中教师运用新课程理念和现代教育技术进行教学，我们还组织了新课程背景下的优秀课堂教学录像课活动，学校利用现有设备，将11位不同学科教师的课堂教学录制并刻成光盘，并结集整理出《酒泉市一中新课程实验优秀课堂教学案例集》。
立足特色教育，推进艺体教育的长足发展。我校大力推进艺体特色建设。高一分班时组建艺体特长班，实行双班主任制，制订详实的艺体生培养规划，落实分层教学和一对一专业辅导，以考促学、以练提升，取得了良好的效果。在市、区各级艺术展演中，我校艺体特长生成绩斐然。在高考专业测试中，我校艺体生连年取得100%的专业通过率，我校已跻身全省艺体教育强校行列。同时，也为艺体特长生的人生发展，奠定了坚实的基础。
强化校本教研，尝试校本课程开发。三年来，已有部分教师积极投身到课程开发中来，也开发出了部分校本课程，其中不乏精品。先后开发《中学语文传统文化知识手册》、《东周列国志人物选评》、《好玩的数学》、《高中英语写作教程》等29部校本课程教材。
三、课堂教学评价采取了新方法
（一）教师评价
重点突出对教师教学能力的评价，学校制定教学能力评价标准，评价的内容主要涉及处理教材、教学内容、教学方法、教学手段、教学过程、教学效果、教学基本功的方面。
重视对教师教学个性的评价，把教师课堂教学的目标意识、主体意识、训练意识、情感意识、技能意识、效率意识、特色意识作为教师教学个性、教学特点与教学风格评价的指标。
（二）课堂评价
重视对课堂教学的评价，课堂教学评价主要看教师在确立课堂教学目标时，要注意两方面的关系与整合：一方面是知识体系的内在联系与多重关系，以求整合效应，另一方面是学生生命活动诸方面的内存联系、相互协调和整体发展。只有这样，课堂教学中完整人的教育
才能成为可能。同时我们的课堂教学评价还要注重教师在解决学生学习的三方面问题的能力。一是激发学生“爱学”，即学习的能动性；二是引导学生“会学”，即学习的自主性；三是教会学生“善学”，即学习的创造性。我们在《肃州区高效课堂评价表》的基础上针对我校高效课堂推进的相关要求调整了评价内容，突出校本特色。
（三）学生评价
确立多元化的评价内容，注重学生全面发展。改变了以往“一卷定终身”的评价方法，从学业内容和非学业内容两方面进行评价。学业内容我们基本上以各学科所应掌握的知识和形成的技能为主，实行分项考核与综合考核相结合、学科抽测与定期检查相结合、口试与笔试相结合、小组评与家长评、教师评相结合。非学业性评价也就是常说的非智力因素评价，主要对学生情感、态度、价值观等非学业内容进行评价，关注学生的学习习惯、愿望、兴趣、主动性、合作与交流的意识，关注他们的情感体验、学习心理等。
四、资源开发利用拓展了新途径
在利用好教材、教师这两方面最重要的课程资源的同时，打破传统资源观，充分本地校外资源，开发利用区域内行政部门、高校（中专和技校）、校外企业、艺术团体等的优势资源，为学校综合实践活动的开展拓宽思路和途径。
我校先后与酒泉市肃州区体育中心、酒泉市青少年活动中心（酒泉市防震减灾预防中心）、酒泉市图书馆、酒泉小白杨艺术学校、陈思思古筝学校、酒泉卫星发射基地、等校外社会机构、民办学校、军事基地合作，在社会实践、艺术教育等方面进行合作交流、学习提高。
五、教师专业发展呈现新思路
第一，我校投入大量资金安排教师参加多种形式的课改培训和新课程背景下的课改观摩与研讨。
新课程实施以来，组织教师参加两期国培，培训合格率100%。又积极组织相关人员参加省教育厅、省教科所分批次组织的主管校长专项培训班、学科骨干教材培训班、教务主任专项培训班的培训；参加广州举行的主管校长影子培训班；参加“文慧苑”普通高中新课程背景下常规课堂教学观摩交流会；先后分三批选派11名高一骨干教师参加第三十届全国高中新课程研修班“区域联动、同课异构”九学科有效教学观摩活动；组织56名高中教师参加杜郎口中学崔其升校长
专题报告会；组织46名高中教师参加酒泉市教育局组织的“普通高中新课程背景下‘同课异构’课堂教学观摩活动”；选派两名教师赴郑州参观学习“说教材”和“知识树”等先进教学模式。分两批选派多名教师赴山东昌乐二中、杜郎口中学等校参观学习。
第二，随着新课程改革的不断深化，我们在学习、观摩、交流的同时更强调我校教师教学风格的形成。鼓励教师自主的构建起“学科教学模式”并能够在学科教学实践中熟练的实施操作，形成自己教学稳定的“套路”和“章法”。我校薛林邦、刘兴国、马东邦、秦天星、张慧勤、王雪玲等老师已经形成了自己较为成熟的高效课堂模式。
六、新课程实验的收获与问题
三年的新课程的组织实施过程中，学校花费了巨大的财力、物力和时间投入新课程改革，无论从硬件建设、教师培训、软件建设上都取得了阶段性成果。收获和困惑并存。
（一）我们的收获
1．教师理念得以更新。通过广泛的宣传，深入地培训和积极的`实践，有效地更新了全校教师的教育理念，对促进教师成长和教育行为的转变具有现实意义，我们的教师正在从理念走向实践。
2．课堂增效意识加强。课堂正由封闭走向开放，从重教案到重生成，从重传授知识到重学生发展，从重教学结果到重活动过程和情感态度，从重文本到重生本，师生关系更趋和谐，学生主体更显突出，课堂效率明显提高。
3．学生兴趣有所提高。课程改革中教材的变化、教法的改变、学法的更新，使实验年级的学生学习兴趣更浓，学习行为由“被动”转向“主动”，学习情感由“要我学”到“我要学”。实践体验让学习走向生活，合作学习使学生分享学习的快乐，激励性评价使学生尝试到学习的愉悦和成功。
（二）实践中的困难与问题
高中课程改革是学校发展的良好机遇。我们非常清晰地认识到这一点。新课程改革对于象酒泉市一中这样的存在大的发展提升空间的学校具有重要的意义，但困难和问题较之名校更多，新课程改革之路也更为艰巨，我们遇到了很多的困难和问题。
1.新课程的价值取向与社会的认同的不一致性
课程改革的价值取向是由应试教育走向素质教育，由精英教育走向大众教育。但相关教育行政主管部门仍把高考升学率作为学校教育教学质量评价的第一指标。社会和家庭对于高中学校的期望值和关注度也是高考升学数。这无疑迫使学校必须把高考升学作为学校发展的最为核心和关键的问题来解决。与此相比，其他问题都可搁置和冲淡。广大教师尽管对新课程实施充满希冀和激情，但迫于高考升学压力，在教育教学中仍以高考为中心的教育教学现状未得到根本改观。这也是不得不正视的问题。
2.新课程的教师要求与师资队伍素质的落差
新课程对于教师提出了非常高的要求。要求教师由前台走向后台，由演员变身导演，由工匠变成设计师。这一角色的转变，对于教师来讲，变化是根本而显著的。特别对于中老年教师来讲，完成这一转变是艰难甚至近乎不可能的。因此，从目前学校的师资队伍素质上讲，与新课程大力推行存在很大的落差，已成为新课程改革的最大问题之一。解决教师观念、方法、模式不可能一蹴而就，适应新课程框架和模式的教师队伍的建设与形成尚需时日。
3.新课程的软、硬件要求与学校实际状况的差异性
⑴新课程倡导的自主、合作、探究式教学模式要求在小班额条件下才能达到最佳的效果。从区内各普高的班级构成来看，都存在班额较大的问题。我校问题也是十分严重。有些班级人数70多人，甚至于超过75人。在大班额条件下小组式、探究式教学几乎无法实施。加之我校生源构成较差。
⑵新课程要求培养学生的思维能力、创造能力，重知识的形成和建构过程，提倡研究性学习模式。但我校大多班级学生都存在知识功底差、学习习惯不佳等诸多问题，运用新课程模式教学效果很差。
⑶义务教育阶段与普高教育的衔接仍存在问题。教育行政部门对初中校学生毕业考试合格率和优秀率的指向性评价，导致义务教育阶段教师教学基本是“填鸭式”、“高压式”模式，学生学习积极性受到了挫伤，潜在学习能力形成与发育欠缺，自主、合作、探究式学习基本不会或十分陌生。学生已经习惯于在老师的帮助下解决问题，自主探究与合作学习的意识很弱。无法适应高中新课程要求的新的教学模式。
⑷新课程实行国家课程、地方课程、学校课程的三级课程方案，又分为必修、选修一、选修二。要求按行政班和教学班结合开展教学活动。我校教室仅能满足行政班教学要求，基本无法划分教学班实施选修课教学。
4.学校内部制度改革与新课程要求的不同步性
⑴学校课程设置还不完全符合新课程方案的要求，既要考虑课程方案的基本要求，还要顾及学生现状、教师呼声，特别是高考方案的要求。
⑵新课程的实施目标是让学生发展、教师发展、学校发展，以丰富的课程资源为多元的学生、多元的教师、多元的学校提供发展的舞台。而现实中对学校、教师、学生的评价体系还很单一，多元、科学的评价体系还未形成。
⑶教师的培训主要是理念的指导，教师更需要的是课例的指导和长期、持续、有效的教学帮助，这方面的教育资源还欠缺。
课堂教学改革工作总结【篇7】
品德与社会是一门综合课程，它具有生活性、开放性、活动性三大基本特征。品德来源于社会生活，是“学会生活”“学会做人”的教育。品德的内化不是凭空实现的，要以一定的内容作为载体。实践证明：教学内容越贴近学生的实际生活，道德观念就越易被学生认同、接受。回忆自己以前品德与社会课的教学，老师一幅图一幅图地讲，学生一幅图一幅图地看，老师一个问题一个问题地问，学生一个问题一个问题地回答，学生被动地接受应该如何做，不应该如何做，显得枯燥而缺乏说服力。对于发挥性问题学生总是口无措辞，言不着题。在尝试了“小组合作”教学模式后我认识到了《品德与社会》课也不仅仅是要让学生在课堂上明白几个道理这么简单的，而是要让他们通过学习《品德与社会》课，转化为孩子们一种内在的社会倾动力。
一、品社“小组合作”课堂教学模式
即“情景设置、目标内化——自主合作、信息搜索——精讲点拨、知识整合——当堂训练、巩固练习——课堂小结、总结升华。”
1、情景设置、目标内化
这是课堂教学的起始阶段，是每种课型必不可少的一个环节。教师通过创设贴近学生生活的情境，找准新旧知识的结合点，自然地把学生引入学习新知的环境中，调动学生原有的知识储备，引发学生的思考，激发学生的学习欲望。新课即将开始时，教师要向学生出示学习目标或交待学习任务，使学生心中有数，带着明确的目标有目的地自主学习。
展示目标的.方法灵活多样，常用的方式有：小黑板张挂、口头表述或出示投影片和播放多媒体课件。一节课采用何种方式，要视具体情况而定。目标的表述要站到学生的角度去设计，切不可照搬教参教案上的教学目标，更要忌空、大、虚。
2、自主合作、信息搜索
这个环节是学生围绕教学目标对教材进行整体感悟的过程。这个过程在不同的课型中处理方法也大不一样。
活动型教学：首先让学生结合课文文字与生动的插图，自主理解课文内容。与此同时，使学生头脑中建立文本与现实生活的联系。在此基础上，让学生自行组织，利用学生已有的生活经验，自主设计模拟表演的方案，并在小组内讨论表演的方法与步骤，分配角色，进行表演。
实践体验型教学：让学生走出课堂，了解社会，认识社会，培养学生的社会实践能力。品德与社会课是要把社会实践活动纳入到课堂教学中来，社会即课堂，课堂即社会，树立大课堂观、大社会观。要给学生留有足够的专门的时间，提供足够的条件，参与社会实践活动，体验社会生活，感受我们生活的区域和环境。凡是能创造条件让学生亲自去实践体验的内容，就要放开手，制定周密计划，亲自带领学生参加社会实践活动，去银行、保险公司，办理一次存款、取款业务，填写一份存款单、保险单，或成立“社会志愿者服务小分队”，参与社区服务。通过这些活动，让学生体验参与的快乐，培养学生走向社会，适应社会，服务社会的能力。
综合学习型教学：高年级教材中涉及到许多有关历史、地理、社会常识和法律常识的内容，对于这类型教学内容，要实现多种学科的整合，组织开展综合性学习。这样，根据课文内容搜集相关的知识信息便成了首要任务。一般的课文内容，放在前一周进行；对于需要长时间搜集、整理的内容，则放在前几周甚至前几个月进行。收集社会信息的途径有多种，阅读报纸、杂志、课文；听广播、讲座；看电视、文艺节目；参观、访问、调查、上网等等。然后在收集信息的基础上，组织小组合作、交流讨论。这个阶段在出示教学目标后进行。这一阶段分为两个步骤进行，首先是小组内部的资料交流梳理，然后是班级内的也就是小组之间、小组和老师之间的交流互动。小组内部讨论时，要充分发挥学生的主体作用，让学生自由发表意见。小组内部的资料要研究透彻，以便在接下来的汇报交流中做到心中有数，然后小组之间进行汇报交流，达到资源共享。
3、精讲点拨、知识整合
这个环节是教师围绕学生自己不能解决的问题和重要的理论（概念、观点、原理）进行精讲点拨的过程，也是对学生在感知教材的过程中搜集到的零碎的知识点进行整合和深化理解的过程，是学生形成学科能力的重要前提。在这个过程中，教师要把握住以下几点：一是讲在学生不会之处，二要对学生自行得出的结论要加以补充和更正，三要注重对知识的延伸与拓展，四要发挥生生之间的双向互动。一节课下来，教师的单项讲述只不过几分钟的时间。
4、当堂训练、巩固练习
品德与社会课的课堂训练是多种多样、而且贯穿整个课堂。此处所讲的训练是指在帮助学生解决难题、归纳整理信息之后，教师要针对本课所学内容设计灵活多样的训练习题，一方面对所学知识进行巩固练习，一方面对学生的目标达成进行检测，具体操作如下：
（1）课堂训练累计时间在20分钟左右，巩固练习（或目标检测）占用5分钟即可，确保学生能在实践中把刚刚学到的知识转化为能力；
（2）训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；
（3)训练的形式像竞赛、像考试那样让学生独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素质（如拓宽知识、发展学生的思维，磨练学生的意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等）减轻学生课外过重负担必不可少的。它能够检测课堂教学的效果，及时反馈准确的信息，便于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。
5、课堂小结、总结升华
这是课堂教学的最后一环，是对一堂课学生参与教学情况的评价，也是对本节课知识、能力、方法的总结和概括。一个好的课堂小结，可以起到强化双基、深化升华之效。此环节的操作可以参考以下几个方面：
(1)、让学生自我总结，谈谈学习本节课的收获、感悟或还存在的疑惑。
(2)、回扣学习目标，进一步落实教学目标的各项要求。
(3)、深化问题，设置悬念，为下一节课的教学作好铺垫。
(4)、布置实践性作业，加深对课上所学知识理解的同时，让学生亲近社会，融入社会生活，提升学生的社会实践能力。
二、课堂教学改革以来取得的成绩
1、课堂氛围活跃了，师生的距离拉近了。教师脸上的表情是课堂教学中的“晴雨表”，如果教师脸上表情呈现出严肃，那么学生会有一种畏惧心理，他怕上课老师提问自己答不出而受到老师的批评，从而使课堂气氛很难活跃起来，教师上课感到吃力，学生学习也感到吃力，这样一来，教师既不能达到预期效果，又不能调节师生关系的和谐。但在“小组合作”走进课堂后，学生积极了，我的心情也好了许多。课堂上我的微笑、对学生鼓励的话语自然不自然的多了。我尝试主动与学生进行沟通，坚持课堂上让学生各抒己见，发表自己的见解或主张。结果课堂上出现了从未有过的场面，学生积极举手发言，争抢回答问题；课堂气氛非常活跃，学生的积极性调动起来了；课堂上形成了教师乐教，学生乐学的氛围；学生在这样的课堂上，不仅思维能力得到了充分的发展，个人的长处也得到了充分的展示，学生的胆量也逐渐变大了。课后出现的场面更令我感动：在楼梯口、操场上、教室旁，几乎随时随地会见到学生向经过的老师敬礼致敬，说“老师好”，老师呢，点头致意；提水上楼的老师会被一大群学生围住争着帮助；学校在冬季来临分煤炭，高年级同学主动帮助20xx年纪小同学。当看到这样的场面老师们欣慰的笑了。
2、学生思维活跃了，学科内容形成了巧妙整合。
品德与社会课程是一门活动型的综合课程，课程目标主要是通过儿童直接参与的丰富多彩的活动与行为实践实现的。在这样的课程中，教师不是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是儿童活动的支持者、合作者和指导者。当然，“小组合作”教学模式在这种融洽鲜活的学科内容巧妙整合中的教育，必然是学生乐于接受的，因此也必然是事半功倍的。
3、学生适应社会的能力增强了，养成了积极向上的心态。
品德课教学的落脚点是培养学生从小养成良好的道德品德和行为习惯、热爱生活、健康成长。但仅靠在课堂上去完成学生道德品德的形成是远远不够的，还必须延伸扩展到课外。在“小组合作”课堂教学中我注重了质量验评这一环节，创造条件，引导学生开展观察、体验、操作、实践等活动，通过丰富多彩的学习实践活动，掌握基本的知识和技能，初步学会从不同的角度去观察事物、思考问题，创造性的解决问题。
4、教学情境与生活情境相结合，学生的集体观念浓厚了。
“小组合作”教学模式要求对学生的指导，要从活动方法、活动要求、活动过程的组织等方面进行，使学生先学会操作，再从操作的过程中学会知识，逐步形成能力。“小组合作”学习是课堂中我们常用的活动形式，通过这种形式，学生们学会了合作探讨，培养了一种集体精神。但是，在学生探讨活动中，老师不是旁观者，或者说不介入，而应该从另一个角度参与到活动中去，做好指导。更需要学生不仅听老师的讲解，更要学会听取同学的意见，从中找到与自己想法一致与不一致的地方进行比较，发现同学的闪光点，弥补同学的不足，同时，也完善自己的想法。
三、存在的主要问题：
1、教师队伍不够稳定，频繁更换，教师素质参差不齐。一位教师要任教多门学科，这门课程基本都是班主任教师兼任，或者是其他任课教师兼任，没有专职的科任教师，基本上都是把主要精力放在的语文、数学等学科之后，闲暇之后才会考虑这两门学科。不是大家认为这门课程没有用处，而是感觉明显的力不从心。
2、科任教师对该课程的认知不足，了解不够，不知道如何上。这主要体现在教师把握不好课程目标，课程要求，以及教学方法。在当前教育形式和教育质量观的偏差下，这些教师不得不将精力重重倾向于语、数学科，从根本上削弱了品德课的教学质量。
3、教师还没有真正成为学习的引导者、参与者、合作者
教师不是课堂的主宰，只有在教学中建立民主平等的师生关系，营造生动活泼的氛围，才能真正发挥学生的主体性，使学生无拘无束地畅所欲言。在这样的环境中学生才敢想敢说，才能点燃智慧的火花。
4、家长的课改意识不强，担心孩子的学习成绩下降家长是最关注孩子成长的群体，课程改革以来，许多家长也和孩子一起走进了新课程，成为了课程改革的支持者、实施者、开发者。
四、整改措施
从三方面谈谈有效课堂教学的几点思考与见解：
1、课前，让教师苦下功夫准备。 ①整体把握整册教材。
课堂教学低效主要的原因就是教师对教材内容理解不深，教学目标把握不准。针对这样的情况，每学期开学前要组织科任教师通读教材，将教材的编写框架进行统一的梳理，从教材的编排结构，知识衔接，编写思路，教材的个案分析等方面，整体把握教材。
②精心细读本课教材。
教师在上课前要精心，反复阅读即将授课的教学内容，应该从以下四方面去思考：
A本课的教学目标是什么，教材设计了哪些内容，编写的意图是什么？
B与以前的教材进行对比，内容与教学目标有什么不同，现在为什么要这样设计，这样设计的目的是什么？
C教材的内容与当地的实际以及本校的情况是否相符，应补充、转换或重组哪些内容？D本课教材应该用几课时完成，每课应该安排哪些内容，具体应该达到什么样的目标？
③全面了解学生。
学生是教学活动参与的主体，他们活动的好坏与课堂教学效果有着直接的关系，所以了解学情非常重要，可以从以下五点加以考虑：
A联系本课的知识，想一想学生有哪些生活经验，学生现有的认知水平如何？
B身边发生过的事例哪些与学生有关，与本课有关的就可以纳入到本课的教学中。
C怎样贴近学生的生活，怎样与学生的现实生活有机的结合起来，选择适合学生感兴趣的主题活动。
D怎样让学生说真话，说实话，流露真情实感。
F怎样把课上的所学知识教学延伸到课外，沿用到学生的日常生活，达到课程回归生活的目的。
④有效地开发和利用教学资源。
周围的人和物，家庭、学校、社区，自然环境设施，以及儿童生活中的经验、体验发现、文化活动、重大事件都是我们课堂教学的资源，我们要把一切有利于儿童发展的资源有效地开发和利用起来，做到一切资源为教学服务，但必须与本课的教学内容有关。
⑤精心设计教学。
这里指的是教学设计。教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学准备、学情分析、课时安排、教学过程（同时还应该考虑教学时的方法与手段）课件制作、板书设计、课后作业等，要注意以下几点：
A树立与时俱进的教学观念。
B尊重教材的基础上要创造性的使用教材，用教材教，而非教教材。
C重视教学方式方法的选择，
D提前做好教学预设
2、课上，让学生参与体验成为主流。
课前的多方努力，就是为了课上的实践，把“八个一”做为切入点，有效的组织教学。①一个有力的“开场白”。所谓开场白指的是课堂教学的导入。以讲故事、做游戏、猜谜语，表演节目、或者观看问题式精彩视频，这些内容必须牢牢本节课的课堂教学内容相关，必须与学生的生活实际相关，务本才能求实。
②一个能让学生广泛开展讨论交流的主题。我们的课堂常常出现这样的情形，学生的讨论热热闹闹，看似很积极，其实没多大实效，你说这个，他说那个，没有几个是学生发自内心的想法与思考。这些主题脱离学生的生活，没有建立在学生已有知识经验的基础上，学生何来的灵性思考与洞察？课堂中确立的主题应该是值得学生去研究，有兴趣研究，这样才能形成有效的研究成果。
③一个能让学生积极参与的活动。在活动中最能培养学生的思想、行为、习惯。活动的设计要符合学生身心发展的规律、符合学生现有的生活实际、符合学生认知发展的程度。不见得每一个活动都是根据教材上的活动去设计，根据本节课的内容可是做适当的增加、删减与改动，教材是课堂教学开展的有效蓝本，我们可以创造性的使用，让活动使教材的内容活起来，才能让学生感受到学科学习的乐趣所在。
④一个与学生生活实际息息相关的问卷调查分析。根据本课的教学内容，给学生提供一个可行的，容易操作的问卷调查，根据学生调查的内容有机的开展课堂教学活动，对问卷调查中呈现的问题加以分析，解决。那么学生必定会很有成就感，因为这样的问题是他们自己发现的，课堂上解决的就是他们感到困惑的问题。当然并不是说每一节课我们都要安排问卷，这要根据我们的教学内容而确定。
⑤一个能充分调动学生感官的媒体资源。教学媒体可以为学生提供具体、直观、形象的观察，透过直观形象的观察，可以让学生展开思考的空间；更可以为学生延展很多与本课相关的知识，让学生能充分感受到知识世界里的乐趣所在。
⑥一个能把复习检测与活动交叉运行的“复合体”。为了防止我们的课堂教学被活动取代，所以在活动的过程中适当的加入前面或者本课的知识，寓教于乐，在轻松的氛围中既可以感受亲身参与的乐趣，又能促进学生良好的知识理论的形成。
⑦一个能集中本节课知识精华的训练平台。这个平台有的是为了培养学生的良好的品德行为，有的是知识的沉淀与积累，有的可能是良好的生活经验，还有的可能是一种民族气节的绽放??这要根据本节课的内容具体而定，不要求多，但要求精。
⑧一个能让学生引起思考的、或者能让学生亲身参与的、或者能让他们颇有感触的课后参与体验题。这样做比让学生机械的背诵，记忆要强得多，而且能让学生形成永久的记忆，可以是非书面的，可以是非语言的，但一定得紧扣学生生活实际，紧扣本节课的主题内容。
3、课后，成为学生自主实践、感悟探索的天空。
品德与生活（社会）课堂与语文、数学学科不同，它学习到的是一种内化到心灵的思想精髓。因而课后就应该给学生充分自主实践与感悟的时间。所以我认为在课后可以适当的开展下列活动：
1、为加强与课内所学的紧密联系，可从走进社区感受《品德与生活（社会）》内容的可信度。
品德与生活（社会）教材有的内容与现在生活实际情况相差的悬殊，就可以让同学们走进社区，进行实地的考察。如四年级《品德与社会》上就以“家乡”为大主题，学生在社区就可咨询到家乡过去的经济、人情风貌等等。
2、开展参与体验式活动，可让《品德与生活（社会）》的教育内涵植根心灵。
在《品德与生活（社会）》的教学过程中，我们可以加强与其他学科之间的联系。比如与综合实践活动课程的结合。还以四年级《品德与社会》上《家乡的故事》为例，在探索家乡故事的同时，适当品尝过去的苦难生活，从而感受家乡今昔的巨大变迁。这样既能与课上所学有效结合，也能为今后的学习奠定基础。
3、适时的对学生进行指导与检测，可让《品德与生活（社会）》课程与其他学科课程并驾齐驱。
在农村教育中，教师只重视学科课程教学，而忽视非考试学科教学已成主流。在实际生活中人的品德可以说要比人的素质更可贵。所以从社会到学校、从教师到学生要形成思想的高度重视，就必须与检测相结合。这样才能使之健康发展。
4、提供人文力量的鞭策氛围，会让《品德与生活（社会）》课程更趋完美、人性。《品德与生活（社会）》课程是对学生心灵净化的催化剂，所以可以结合各年级的思想教育的不同侧重点，采用榜样的力量来感染，也可以说让学生进行自我教育。如《中央电视台》评选“全国道德模范”的模式也不妨走进校园、走进班级。透过榜样的力量形成一个良性的循环，让学生乐在其中，享受其中，受益其中。这才是我们课程所追求的真谛。
总之，“小组合作”教学模式真正体现了学生是学习的主体这一理念。在品德与社会课的教学中，我们要大力提倡这一教学模式创设学生乐于接受的学习情境，让学生在自主、合作活动中探究，在探究中发现和解决问题，促进学生生动、活泼、主动的发展。
课堂教学改革工作总结【篇8】
课堂教学改革工作汇报
自参观*****学校以及杜桥小学课堂改革研讨会以来，为响应县教育局的号召，把我县课堂教学改革进入全面推进阶段，引领全校教师改进教学方式方法，以教学改革引领教师进步，促进我校教师不断提高教学能力和素质，提高课堂教学效益，我们留府中学多措并举，领导教师心往一处想，劲往一处使，齐心协力扎实开展课堂教学改革活动。
（一）、建立健全组织机构，加强课改有效引领
学校成立了以校长为组长，教学能手和骨干教师为成员的课堂教学改革领导小组，明确责任，保障“课改”的各项活动有力开展。同时召开全体教师动员大会，研究制定了学校整体课堂教学改革方案，确定了重点实验年级、科目、教师，召开了实验年级教师座谈会，进行动员部署。
（二）、强化细化管理机制，提供课改坚实保障 1、制度保障机制
完善了《课堂教学改革工作计划》，成立了课堂教学督评组，制定了课堂教学评价方案及课改巡课制度，组织实验教师进行专题研究。通过领导不定时对教师课改情况进行巡查，检查学生和教师的出勤情况；检查课堂教学状态和课堂纪律；检查教师是否携带导学案授课；检查课堂教学是否存在异常情况等。发现课堂教学与班级管理存在的问题与不足，及时与科任教师和班主任交换意见，进行整改。 2、经费保障机制
学校对课堂教学改革从财力、物力、经费支出上给予大力支持，以保障课改实验工作的顺利进行。我们投入资金为各个教室购买了小黑板，确保学生们在课堂上有展示的舞台；学校又在会议室添置了影碟机。
（三）、培训学习转变观念，确保课改良性行进
1.我们召开全体教师大会，赵保华校长对课堂教学改革的重要意义进行宣传发动深入。
2.组织学习广川镇、杜桥镇、黎阳课改经验，领会其教学改革的精神，并印发了《课堂改革学习材料》《导学案的编写与改进》、《优化课堂结构》、《课改中的集体备课》等学习资料。
3.组织学习《翻转课堂与微课》的书籍，指导教师改变角色，学习制作和运用微课，优化课堂结构，提高学生自主学习的效率。
4.积极创建有效的学习环境，把著名的优质课堂实录和微课的制作技术、使用方法，通过影碟机播放，让老师们积极学习，提高理论水平，提高课改效率。同时要求老师积极做好学习笔记，作为教师考核标准之一。
5在班级内进行小组建设，改变传统课堂座位模式，学习借鉴他校的经验。有效落实学生在课堂学习中的主人、主体地位，着力打造“自主、探究、体验、发展”的高效课堂，引领教师迅速成为“课改”的施行者。
（四）、聚焦课堂参与活动，加强推进课改步伐
课堂是教学的主阵地，是提高教育教学质量的主渠道。课堂教学改革研讨会开展以来，学校要求教师人人上“公开课”，同科的教师要积极参加老师的公开课听课，每位教师要对课改进行中发现的问题、困惑进行汇总积累，在教研时交流研讨。学校还鼓励大家畅所欲言，开动脑筋，研究总结出适合自己的课堂教学模式。学校校长、教导主任、相关学科教师参加听课、评课，发现问题，探究问题，解决问题。老师们在听课中相互取长补短，寻找发现课改中的亮点。并针对如何分组，如何组织有效的组内交流，如何进行课堂展示，如何搞好当堂检测和学生评价等内容进行研课活动。
根据我县的课改形势和学校要求，全体教师积极参与课改，每个人必须转变观念，教学进行研讨，对学案编写，小组学习，课堂展示等环节中出现的问题进行了逐步解决。 四、今后工作的规划与展望
（一）、继续加强对课改重要性的认识。 （二）、大力倡导民主平等的师生观。
只有真正意义上的民主平等，学生才能真正得到发展。与学生共同探讨新知识，共同得到进步，逐步使课堂成为学生发现问题、质疑问题的场所，成为培养创新精神和实践能力的主渠道、主阵地，成为引发师生共振的磁场。 （三）、科学掌握有效教学的策略。
在课改中，教师既是教育研究者，又是教学实践者，学校要引导教师在研究实践中不断提高自身的素质，不断提高教学质量。农村学校的教学存在一个较为突出的问题：教师付出很多，学生却没有得到所期望的发展。这就要求我们的教师树立有效教学的理念，掌握有效教学的策略。既不能跟着感觉走，又不能简单的把“效益”理解为“花最少的时间教更多的内容”。教师自己可以上“文山”进“题海”，决不能让学生负担过重。只有把思考的时间、思维的过程还给学生，学生独立思考的习惯和自主学习的能力才能得到培养。 （四）、切切实实加强课改督导检查。
学校要对课改进行全面的检查和评估，评选出一批课改的先进个人，为全校的课改树立典型。同时也要及时地发现掌握课改中存在的问题，为下一阶段的课改提供决策的依据。 总之，我们学校会积极创新工作举措，继续齐心协力扎实推进课改！
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课堂改革工作汇报
课堂教学改革工作汇报
食堂改革工作汇报
课堂教学改革工作总结
课堂教学改革考察报告